一、引言
當前，智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+”新的制造模式，學生的個性化需求以及人的全面發(fā)展的教育理念正迫使中高職機電一體化技術專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程體系、課程標準、教學模式等諸多方面發(fā)生變革。中高職銜接是一個動態(tài)的、不斷變化的過程。課題組在對機電一體化技術專業(yè)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中高職人才培養(yǎng)目標、課程體系等方面缺乏有效銜接，不利于機電一體化技術專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)和職業(yè)教育的發(fā)展。
二、職業(yè)能力分級標準模塊庫的構(gòu)建與應用的整體思路
機電一體化技術專業(yè)職業(yè)能力分級標準模塊庫的構(gòu)建與應用的整體思路如圖1所示，首先面向山東省裝備制造業(yè)開展機電一體化技術專業(yè)調(diào)研，分析專業(yè)面向崗位典型工作任務對知識、能力、素質(zhì)的要求，參照國家《維修電工技術等級標準》《機修鉗工技術等級標準》《可編程序控制系統(tǒng)設計師國家職業(yè)標準》，借鑒德國、英國、香港等境外國家和地區(qū)的職業(yè)資格標準，構(gòu)建包括職業(yè)行動能力和職業(yè)專業(yè)能力的機電一體化技術中高銜接職業(yè)能力分級標準模塊庫，約定每個能力模塊的內(nèi)容、標準、等級、考核標準等；然后依據(jù)構(gòu)建的職業(yè)能力分級標準模塊庫，對機電一體化技術專業(yè)中高職銜接的課程體系進行一體化設計，建設核心銜接課程標準，明確機電一體化技術專業(yè)中高職銜接職業(yè)能力模塊接口標準；后進行以“基礎+螺旋提升”或者“基礎+多維擴展”的“一體化”項目教學設計并開展教學改革。

 

圖1 機電一體化技術專業(yè)職業(yè)能力分級標準模塊庫

的構(gòu)建與應用的整體思路

三、職業(yè)能力分級標準模塊庫的構(gòu)建
1.中高職機電一體化技術專業(yè)對應工作崗位。根據(jù)對國內(nèi)裝備制造業(yè)企業(yè)崗位調(diào)研，中高職機電一體化技術主要面向的崗位主要有機電一體化設備的生產(chǎn)與操作、檢驗與維修、質(zhì)量管理、現(xiàn)場管理和技術改造，每一類崗位按照崗位要求的難易程度又可大致分為五級，如表1所示。
2.機電一體化技術專業(yè)崗位能力等級劃分。根據(jù)職業(yè)能力的定義和內(nèi)涵，劃分為職業(yè)關鍵能力、職業(yè)專業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)專業(yè)能力是否為不同典型工作任務公用，劃分為職業(yè)通過能力和職業(yè)能力。根據(jù)專業(yè)調(diào)研，中高職機電一體化技術職業(yè)能力可歸納為十個典型的工作任務，如表2所示。按照機電一體化技術專業(yè)不同職業(yè)崗位層次對職業(yè)能力的需求，參考境內(nèi)外國家和地區(qū)的職業(yè)能力標準，劃分五個等級。這五個等級，能力要求逐級遞進、提高，形成一個從基礎到的完整體系。等級的劃分體現(xiàn)了對學生工作范圍、難度要求的區(qū)別。
3.機電一體化技術專業(yè)職業(yè)能力單元模塊庫框架結(jié)構(gòu)。機電一體化技術專業(yè)職業(yè)能力單元模塊庫主要包括該模塊庫的能力單元及等級，每一個能力單元適用范圍、知識與技能要求及考核建議。SA以- 4電氣系統(tǒng)的組裝與調(diào)試為例，共分16個能力單元，如表3所示，以文本形式給出16個能力單元適用范圍、知識與技能要求及考核建議。

表1 中高職機電一體化技術專業(yè)對應工作崗位情況

表2 機電一體化技術專業(yè)能力單元的劃分
四、職業(yè)能力分級標準模塊庫的應用
應用職業(yè)能力分級標準模塊庫，確定把具備一、二級能力單元要求作為中職的培養(yǎng)目標，具備三、四能力單元要求作為高職的培養(yǎng)目標，并開發(fā)了機電一體化技術專業(yè)（中高銜接）人才培養(yǎng)方案，方案特別突出職業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

表3 電氣系統(tǒng)的組裝與調(diào)試能力單元模塊庫
五、結(jié)論與展望
經(jīng)過研究，課題組將經(jīng)過專業(yè)調(diào)研，確定了10個典型工作任務， 168個不同級別的職業(yè)能力單元，并以此為依據(jù)重構(gòu)中職、高職的課程體系，制定了核心課程標準，為實現(xiàn)機電一體化技術中高職銜接打下堅實的基礎。