現(xiàn)階段，中職院校電工電子技術(shù)教學的發(fā)展趨勢并不樂觀。此門學科是中職學生的必修課程及基礎(chǔ)學科，但同時又是學生們zui頭疼的課程，學生們對于理論知識的掌握不夠到位，再加上對知識的生搬硬套、教師教學形式過于死板等，教與學的效果均不夠理想。

1、中職院校電工電子教學的基本情況剖析

1.1 各種內(nèi)外因素對電工電子教學的作用分析首先，學生自身的心理因素。現(xiàn)階段中職類學校的生源大部分都是成績較差的落榜生，迫于無奈才選擇了中職類院校，同時對他們自己的成績?nèi)狈ψ銐虻男判模员皡拰W情緒對很多學生的影響較大。除此之外，現(xiàn)在的中職教學不被學校教師重視，加上社會環(huán)境對中職學校教育的忽視等等，都是令電工電子教學難度加大的影響要素。

1.2 中職學生基礎(chǔ)不扎實，學習主動性不高因為大

部分中職院校學生的基本功較差，再加上自身學習能力千差萬別，中職教師在講授電路相關(guān)理論的環(huán)節(jié)中，學生們對于像霍夫定律等理論的掌握較為膚淺，在日常的講述環(huán)節(jié)中，學生對于虛斷、虛短等定義不能很好的理解，在計算靜態(tài)工作點的時候即便類似的習題老師已經(jīng)講過很多次，不少學生在動手操作的時候依舊不知道該如何下手。與此同時，有些孩子在初中時候可能已經(jīng)喪失了學習的樂趣，這種狀況在初中時期沒有**，導致如今對更高難度的電工電子技術(shù)的學習興趣自然就更低了。

1.3 中職教師自身經(jīng)驗匱乏、教學方法過于單調(diào)且效率低下現(xiàn)階段，中職電工電子教師的教學手段較為滯后、較為單一，大多數(shù)僅僅停留在概念講解、列舉實例、做習題三點一線的傳統(tǒng)階段，電工理論知識本來就比較抽象、難以理解，再用這樣的方式進行講授就變得更加枯燥無味，自然會造成學生學習積極性不高、教學效率低下并且不容易提高的狀況。課堂死氣沉沉，通常是教師拋出一個簡單的問題大多數(shù)同學卻無從回答，甚至一問三不知。

1.4 理論教學同實踐脫軌現(xiàn)今的電工實驗課除了學生照葫蘆畫瓢得出結(jié)論，就是抄襲他人的數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這都違背了教學及實驗課程的意義，同時很可能造成一種不良的循環(huán)。

2、增強中職電工電子教學質(zhì)量的方法研究

2.1 轉(zhuǎn)變理念，拓寬視野目前，技術(shù)型人才是國家更為缺失的部分，作為個人來講，應當轉(zhuǎn)變自身的觀念，不必為了考學成績不理想而憤懣，反而應該為了有幸參加到技術(shù)型人才團隊中而欣喜。中職院校的學生依舊擁有光明的前途，不管是當前還是以后，高技術(shù)型人才均為國家及社會迫切需要的，在學生們知道這一點的基礎(chǔ)上，還應當令其制定相對應的規(guī)劃及奮斗目標，例如：從學好電工電子技術(shù)課程開始。總而言之，我們可以歸結(jié)為以下十六個字：調(diào)整心態(tài)，重新審視，放眼未來、下定決心。

2.2“量體裁衣和削足適履”的教學轉(zhuǎn)變因為中職學生的基本功比較薄弱，同時電工電子這門學科對其提出了更高的要求和標準，在整個教學當中始終存在此矛盾。這種情況下，身為教育者應當根據(jù)不同學生的不同特點和基本情況，科學地調(diào)整教學內(nèi)容及進度，這樣做的目的是達到預期的教學效果。除此之外，對那些基礎(chǔ)不太好的學生不應放棄，反而要花更多精力和時間對其進行有效指導，并且剛開始適當放寬對這部分學生的要求；對能力更強一些的學生，教師們應當積極鼓勵其更深入的研究。

2.3 借助項目來引起興趣，借助實踐提升技術(shù)水平首先，教師可以借助帶領(lǐng)學生做項目的方法引起學生的自主探究興趣。不管課本知識或者動手實驗，學生的學習主動性都不強，從多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，在教師帶領(lǐng)孩子們開展一個同學習課程息息相關(guān)的項目時，學生的熱情和積極性便能夠被點燃。舉個例子，像某中職院校教師去年帶學生搞了一個關(guān)于利用光敏電阻實現(xiàn)樓宇照明系統(tǒng)自動控制的教學項目，期間很多同學提出了電子電工方面的問題，可見這一教學形式在教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不錯的作用。

2.4 發(fā)揚勤奮求學的作風、樂于奉獻的教風因為電工電子涉獵的領(lǐng)域非常廣泛，對于中職學生而言，技能的提升對于自身發(fā)展尤為關(guān)鍵，因此應當讓他們養(yǎng)成勤奮求實的學習風氣；與此同時，教師更應當自覺養(yǎng)成樂于奉獻的教風，為學生們樹立榜樣，不斷提升教學水平。